Primer proyecto

El primer proyecto realizado se puede ver calcando aquí.
Pero gracias a la ayuda de los compañeros insertaría más vídeos para ver en casa, más sonidos de lenguas en peligro de desaparición y el uso de alguna red social apta para el alumnado.

Co-evaluación

Ver lo que los demás hacen es aprender, por lo tanto es muy útil. Conocer ideas que no conocías, conocer programas que no conocías. Apunté varios programas que no conocía y una idea que servía para ensanchar una de las que yo tengo previstas para el alumnado.
Además, lees las ideas de los/as compañeros/as y te acuerdas de cosas que tenías que haber escrito y que no escribiste.
Lo mismo pasa con las observaciones que te hacen los/as compañeros. Sabes dónde pudiste fallar, dónde tienes que mejorar y, además, cómo hacerlo

No sé si me siento capacitado para planificar un proyecto flipped, pero sí me siento con muchas ganas de realizarlo. Es lo bueno de estos cursos, que acaban enganchando y con ganas de mostralo al alumnado.

Artefacto TIC

Nivel: 1º ESO
Materia: Lengua castellana / Lengua asturiana
Título del proyecto: ¿Dónde van las lenguas cuando desaparecen?
Descripción del proyecto: Explicación del multilingüismo, bilingüismo, diglosia, muerte de la lengua a través de un vídeo creado por el profesorado y enriquecido con preguntas en forma de test para que vayan observando y reflexionando sobre la realidad lingüística mundial, nacional y autonómica.
Trabajo con textos sobre los temas tratados que ayuden a reflexionar y a tratar otros aspectos incluidos en el currículum.
Trabajo con el mapa interactivo de la UNESCO sobre lenguas en peligro de desaparición. Ver aquí.
Realización de un artefacto TIC (linoit http://en.linoit.com/, popplet http://popplet.com/) en el que diseñen un sitio al que vayan las lenguas justo antes de morir, soluciones para que no vayan más allá e intenten que se revierta la situación. Taller de creación literaria.
Nivel SAMR: Modificación y Redefinición. Se cambia totalmente el método, con pequeñas tecnologías se pueden conseguir resultados increibles que resumen lo que han entendido a lo largo del proyecto y que puede servir de base para otros estudiantes que quieran saber sobre ese mismo tema.

¿Dónde van las lenguas cuando desaparecen?

Puedes ver un vídeo enriquecido  aquí

Gamificar

Un gran hándicap para los profesores de lengua y literatura es esta segunda parte, ¿cómo hacer que les guste la literatura, que les guste leer? Es un problema que solemos encontrar en la mayoría de cursos porque aunque haya alumnado que lea lo suelen hacer por obligación y no por placer.

Posibles soluciones para 1º ESO:

1. Libro gamificado en el que tienen que escoger lo que sucede a los protagonistas y finalmente escribirlo.

2. Leer un libro y reconstruirlo gamificado (a través de varias posibles soluciones) como prueba de lectura.

La gamificación de un libro se puede hacer a través de cartas con imágenes o con palabras. 

En el primer caso se dan varias cartas de las que solo una es la real; en el segundo caso es el alumnado el encargado de crear las cartas.

En este trabajo los/as compañeros/as interactuamos unos/as con otros/as a través del foro. Vemos nuestras propuestas y nos decimos lo que nos parecen nuestras propuestas y por qué. Nada mejor para seguir adelnte en nuestro aprendizaje.

Bloom

Gracias al Doctor Bloom podemos clasificar las actividades que nos planteamos en el aula, ser conscientes del aprendizaje de nuestro alumnado.

Diseñé una actividad habitual y la rediseñé para subir niveles en la taxonomía de Bloom.

Curso: alumnado de 2º ESO
Actividad (en una sesión): Lectura de un texto teatral. Reparto de personajes. Explicación y comprensión del contexto de la obra.Nivel de taxonomía de Bloom: comprender y recordar.Actividad rediseñada (en cuatro sesiones):  Sesión 1: Lectura de texto teatral repartiendo los personajes. División en grupos.
Sesión 2: Taller de sombras (ver)
Sesión 3: A partir de lo aprendido en la sesión anterior crear una obra a partir del texto teatral leído en la sesión 1.
Sesión 4: Representación por grupos.
Nivel de taxonomía de Bloom: analizar, comprender, interpretar, evaluar, recordar, aplicar, crear.

Leyendo las propuestas de los/as compañeros/as siempre se aprende a mejorar las propias y ver cómo seguir adelante en el trabajo

Esbozo de PROYECTO

Materia: Lengua Asturiana / Lengua castellana
Nivel:  1º ESO
Pregunta: ¿Dónde van las lenguas cuando mueren?
Desarrollo: Explicación de multilingüismo, bilingüismo, diglosia. La realidad asturiana atendiendo al currículum de las dos asignaturas.
Trabajo de los alumnos en grupos.
Producto final: Descripción y creación, a través de un artefacto TIC, del lugar que ocupan las lenguas antes de desaparecer y del lugar al que van tras deaparecer. Medidas para que no lleguen a cruzar la frontera

Este esbozo publicado en padlet junto con el de compañeros/as es un pequeño paso de lo que pude llegar a ser. Leyendo los padlet de los/as compañeros/as vas aprendiendo lo que los/as otros/as profesores tienen en la cabeza y que puede ayudar a mejorar el propio.

PINTEREST

No conocía esta herramienta en la que se pueden ir acumulando imágenes para después poder utilizarlas en clase. A mí que soy un poco desastre me puede valer para ir acuulándolas y saber dónde están. Además hay muchas imágenes que me pueden ayudar en mi trabajo (algunas de compañeros de curso) y en mis aficioens (algunas de amigos que no sabía que usaban esta herramienta)
Nel lateral derecho de este web se puede ver mi página en PINTEREST.

Diario (Primeros días)

Me inscribí en este curso sin sabr muy bien hacia dónde iba. Empece a trabajar este año en los primeros cursos de la ESO con ABP y quería dar un paso más, conocer nuevas técnicas (por ejemplo soundcloud ya lo había usado pero no me acordaba de él; ahora me queda repasar las técnicas usadas por los compañeros para intentar manejarlas) . Leí de que iba el curso y vi que podría venirme bien. Pero no sabía que todo empezaba antes de asistir a clase.
Sólo vamos por el primer tema pero parece que me va a servir por el problema que tenemos el profesorado de mi asignatura: alumnado con conocimientos diferentes y tener que atenderlos todos al mismo tiempo.
El modelo a seguir es realista pero habrá que jugar con él dependiendo del tipo de alumnado que haya en cada curso. Habrá que probar mucho, aparecerán problemas que no justifiquen las horas empleadas, pero no hay que desmoralizarse cuando vengan los problemas, porque seguro que se va a aprender de ellos y seguir adelante.

Vengo con ganas de aprender, con muchas ganas de querer solucionar los problemas que el alumnado pueda llegar a tener en mi asignatura.
Y con ganas de seguir... Y cuando lleguemos al fin tenerlo todo claro e ir ya empezando a trabajar en clase.

Problema